Aspectos metodológicos de la inicición deportiva a los deportes de invasión : una aproximación horizontal / Víctor Tejeiro Sandomingo, Paola Isabel Martínez Señor.
Descripción: p. 35-42Tema(s): Iniciación deportiva | Deportes de equipo | Enseñanza | Métodos de enseñanaza | Modelos educacionales | Deportes de invasión | Modelos de enseñanzaTambién disponible en internet en: www.revista-apunts.com En: Apunts : educación física y deportes no. 83, 1er trimestre 2006.Resumen: Las características comunes a los deportes de invasión: predominio perceptivo y decisional, carácter abierto de las habilidades, similitud de principios tácticos, etc. determinan la singularidad metodológica en el proceso de enseñanza/aprendizaje, permitiendo, además, una aproximación horizontal a este grupo de deportes. La necesidad de un aprendizaje significativo, la utilización de tareas de carácter semidefinido, así como la prevalencia de la modificación de la tarea sobre la verbalización del profesor, son las características básicas de la metodología utilizada. La secuenciación pedagógica de la tarea, presentada en este artículo, está basada en la necesidad de adaptación de la tarea al nivel de competencia del alumno. El profesor no determinará las conductas que se deben ejecutar. En caso de que las decisiones del alumno sean inadecuadas, se modificarán las consignas de la tarea y sólo se verbalizarán las conductas idóneas cuando ya pertenezcan al universo experimental del aprendiz.Las características comunes a los deportes de invasión: predominio perceptivo y decisional, carácter abierto de las habilidades, similitud de principios tácticos, etc. determinan la singularidad metodológica en el proceso de enseñanza/aprendizaje, permitiendo, además, una aproximación horizontal a este grupo de deportes. La necesidad de un aprendizaje significativo, la utilización de tareas de carácter semidefinido, así como la prevalencia de la modificación de la tarea sobre la verbalización del profesor, son las características básicas de la metodología utilizada. La secuenciación pedagógica de la tarea, presentada en este artículo, está basada en la necesidad de adaptación de la tarea al nivel de competencia del alumno. El profesor no determinará las conductas que se deben ejecutar. En caso de que las decisiones del alumno sean inadecuadas, se modificarán las consignas de la tarea y sólo se verbalizarán las conductas idóneas cuando ya pertenezcan al universo experimental del aprendiz.
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